线上教学进行到第三单元，本单元是以“凡人小事”为主题的文本组群，通过对普普通通小人物细节的刻画和多角度描写，表现其光辉的心灵与明亮的精神。本单元的写作训练点就是“细节描写”。围绕这一主题的写作训练，现总结如下：
一、我们的实践
本周的教学过程中，我们以课本为依托，渗透细节描写技法的指导，围绕《阿长与<山海经>》进行对情感变化的练习，以学生习作为范本，进行范例指导，针对性练习。
随笔和作文是学生心灵成长、精神发育的重要载体，必须重视；写作也是鼓励学生、进行德育的重要窗口，我们对学生的写作不刻意先从写作技巧方面予以限制性点评，多从随笔当中发现他们的闪光点，鼓励写作，让其愿意写，愿意写精神才能成长，心灵才能发育，对文字语言的敏锐度才能提升。如果学生作品不是太出众，又想以此激励其写作，就让其把作品打出来，再反复修改，打造一篇于自己精彩与高度的文章。哪怕写的就是一块朽木，百雕不舍，也会成艺术品，每次有所变，就鼓励。总之，我们在尝试多种方式激励学生创作。
一班、二班在写作过程中，交到小组群，组员评议后交出三篇到组长群，组长筛选最后交到老师五篇，然后进行展示。
三班和五班是让学生每周四和每周日各发一篇随笔到钉钉和微信群里，然后让学生在规定的时间前选出自己认为好的随笔一篇，并在学习交流群做评论，三言五语也可，长篇大论也可。要求不受别人语言影响，不套作别人话语，写出自己的感悟即可。然后老师选出优秀作品，再发到群里，推荐阅读，让学生打出优秀随笔。这种方法，一是想让学生之间相互广泛阅读，取长补短，哪怕看一篇，或许对学生来说，就可以打开写作视界和思维；二是学评论后对作者算是一种正向激励。
四班、六班以点评、自评、他评的模式来进行写作激励，要明确指出、细致说出其优点何在及其进步的地方，以使其继续保持，也方便其他同学便于借鉴。即便学生不是刻意按照某种技巧来写的，只是恰好这样写到了，教师点出其优点的同时，也要强化写作技能，强调课文与生活的联系，引导学生进行知识技能的迁移。
二、学生的现状
毋庸置疑，部分孩子的习作契合于训练点，较为优秀。但是，所暴露的问题永远是施策的根本，部分孩子也存在课堂知识很难往课下迁移的现象。虽然写作训练形式以片段描写的散训和整篇写作的全练相结合，但是一旦写作起来，这部分孩子出现课内知识不能往课外迁移，学习是学习，写作是写作，两张皮，仿佛两条不交叉的平行线。
本周我们的练笔也契合单元写作训练要求的两个点：通过对人物细节性描写，表现人物心理形象特点；运用恰当的抒情方式表达情感或情感变化。主要以写人记事为主，注重细节描写，从细节表现人物个性和心理，从而表现自己的思想情感。但是，从部分学生习作来看，缺少细节化，对人物的描写依然是从整体轮廓开始，然后在整体轮廓结束，缺乏人物个性化的、细节性的描写，人物的形象则不突出。另外部分学生习作抒情味比较淡一些，整篇文章没有能够画龙点睛之处，没有能够升华拔高之处，以致让文章起于平凡，终于平庸。可以看出，部分学生写作薄弱之根依然在于阅读积淀较少、语言积累匮乏、思想高度不高、视野宽度不广。
三、我们的策略
从最近的训练的结果来看，有些同学的随笔确实发生了惊人的变化，但更应该看到也有很多同学的写作依然原地踏步，依然置身迷津。我们认为，随笔写作的训练还需要从以下方面努力：
1.进行典型范文阅读、分析、借鉴；典型范文必须以本班学生习作为范本，既是对作者的鼓励，更是给学生树立就在身边的、切实可追的榜样。
2.技巧应用型的片段描写加强训练；仍然需要依托文本进行指导，但应该改变一味只靠技法指导的做法，应加大仿写训练，例文展示，优秀的作文都是先从模仿开始。
3.学生的作品公布在微信群里，让学生相互观摩，相互评论，碰撞智慧，取长补短；教师进行总结性提升，并树立写作典型，对优秀习作在群里作进行传阅、表彰；巧用生生评价、师生评价，但凡一语有用，绝不吝惜。教师更应该不吝赞美之词，少找学生随笔缺点，多找学生随笔优点，大肆鼓励，表扬到其不好意思。
4.指导学生写作，教师可在每次训练时帮助学生进行作品修改，让其知晓为什么如此修改，帮其打造经典篇目。
5.利用好学校即将创办的校刊平台，树立荣誉意识，以投校刊为荣。
